Beginnen wir mit einem Beispiel aus der Geographischen Rundschau. Hier die Bibliographie eines Aufsatzes von Gerhard Wörner (GR 6/2011, S.26-30): “Vulkanismus an Subduktionszonen”.

Ähnlich (aber nicht gleich) gibt sich die Praxis Geographie. Hier beispielsweise die Bibliographie aus dem Aufsatz von Volker Kaminske: “Haben Platten einen Reißverschluss?” (PG 05/2008, S.20-23).

Es folgt ein weiteres Beispiel aus einer deutschen (geographischen) Fachzeitschrift. “Klimaänderungen in Mitteleuropa seit dem Tertiär” von Jürgen Herget, erschienen in Petermanns Geographische Mitteilungen (2000/ 4, S.56-65).

Wieder anders sieht es im Spektrum der Wissenschaft (02/2009, S.78-87) aus. Cornelia Park und Hans-Ulrich Schmincke schreiben über die “Apokalypse im Rheintal”.

Olaf Bubenzer und Ulrich Radtke schrieben 2007 über “Natürliche Klimaänderungen im Laufe der Erdgeschichte” (erschienen in dem Sammelband Der Klimawandel – Einblicke, Rückblicke und Ausblicke, S. 17-26)

Joachim Eberles Buch “Deutschlands Süden” (die zweite Auflage erschien 2010) ist ähnlich, aber nicht gleich.

Der Weltrisikobericht 2011 der Vereinten Nationen differenziert interessant (ich bin mir selbst nicht sicher, ob ich dies gut finde) zwischen Autoren und Institutionen (Kapitälchen bzw. Versalien).

Optisch recht ansprechend finde ich die Bibliographie der Publikationen des Berlin Instituts für Bevölkerung und Entwicklung. Hier ein Auszug aus dem Aufsatz “Schwieriges Wachstum” von Lilli Sippel, Franziska Woellert und Reiner Klingholz (2010).

In der Zeitschrift Nature (00/2012, S.2-6) erschien der Artikel “Supercontinent cycles and the calculation of absolute palaeolongitude in deep time” von Ross N. Mitchell, Taylor M. Kilian & David A. D. Evans. Die Bibliographie ist chronologisch als Endnoten geordnet.

Es folgt ein Auszug aus der Bibliographie des IPCC Reports von 2007 (Climate Change 2007: The Physical Science Basis)

Schließen möchte ich mit einer der grafisch anspruchsvollsten Publikationen aus dem Bereich der Wirtschaftsgeographie.  Der “Atlas of Economic Complexity” von Ricardo Hausmann, César Hidalgo und anderen (MIT 2011)  hat auch eine sehr stimmige Bibliographie:

Während ich in einem folgenden Blogeintrag konkrete Beispiele aus der Praxis zeigen werde, fokussiere ich mich hier mehr auf die Theorie. Mögliche Elemente einer vollständigen Quellenangabe können sein:

Verfasser

Der Vorname kann abgekürzt werden. Sehr selten tritt der Fall ein, dass zwei verwendete Autoren mit dem gleichen Nachnamen und Anfangsbuchstaben der Vornamens verwendet werden. In diesem Fall kann man ja durchaus den Vornamen in seiner Gänze nennen.

Ämter o.ä. können auch als Verfasser fungieren. Auch Radiosendungen, Fernsehbeiträge, Podcasts etc. haben einen Verfasser.

Bei zwei Autoren erwähnt man beide (durch “und” verbunden); bei mehr als zwei reicht die Ergänzung “et al.” (lat. et aliter) hinter dem ersten Autor. Ich habe aber auch schon vier Autoren namentlich erwähnt gesehen.

Wenn kein Autor erkennbar ist – was im Internet leider durchaus passieren kann – so sollte man als erstes überdenken, ob die Quelle wirklich sinnvoll, seriös oder notwendig ist.

Bei positiver Antwort wird die Quellenangabe dann ohne Autor erfolgen. Das erste Element ist also der Titel – umso besser, wenn der Titel vom Format her (sei es durch kursive Schrift oder Anführungszeichen) auch gleich als Titel ins Auge springt.

Alternativ kann man auch die Quellenangabe mit “(kein Autor)“ beginnen.

Bei Wikipedia kann man durchaus in der Versionsgeschichte einer Seite einen Autor erfahren. Wenn man dies tut, kann man das Pseudonym noch mit dem Vermerk “Benutzer xxx” ergänzen.

Gerade bei wikipedia ist die Version der Seite nicht unwichtig, da sich manche Inhalte innerhalb kurzer Zeit ändern. Wikipedia hilft den Suchenden durch die Zitierhilfe (Bsp. Eiszeitalter) – man findet sie links vom Artikel im Menüpunkt ‘Werkzeuge’. Insofern wäre bei Wikipediaquellen durchaus auch noch der Eintrag durch die Ergänzung Versionsnr. eindeutiger. Alternativ sollte aber folgendes erwähnt werden:

Erstellungsdatum bzw. Erscheinungsdatum

Das Datum folgt klassischerweise dem Titel (etwa in Klammern) oder steht hinten. Manchmal erfordert die Recherche bei Internetseiten etwas Zeit – allerdings kann ein nicht erkennbares Erstellungsdatum auch ein Merkmal weniger ernsthafter Artikel sein.

Bei Bücher kann man noch die Auflage eines Buches ergänzen, da sich von Auflage zu Auflage (weniger von Druck zu Druck) manche Inhalte verändern. Normalerweise wird dies der Jahreszahl in hochgestellten Ziffern vorangestellt, etwa: ²2012 – also erschienen 2012 in der 2. Auflage.

Bei mehreren Werken eines Autors aus dem gleichen Jahr, erweist es sich als sinnvoll, hinter die Jahreszahl noch Kleinbuchstaben zu ergänzen, etwa 2012a, 2012b etc. Dadurch kann ich meine Verweise aus dem Text der Arbeit eindeutig gestalten.

Titel

Untertitel kann man hinzufügen, sofern diese eine Zuordnung erleichtern.

Zeitschrift

Wenn der Aufsatz aus einer Zeitschrift stammt, so ist dies anzugeben: “In: Zeitschrifttitel”. Bitte Heft oder Nummer der Zeitschrift, Jahrgang, Seitenzahlen des gesamten Artikels  etc. nicht vergessen.

Buch

Falls der Aufsatz in einem Buch stand, muss auch dieses Werk (inklusive dessen Herausgeber – gekennzeichnet durch den Hinweis Hrsg. in Klammern hinter dem Namen) aufgeführt werden.

Bitte die Ausgabe des Buches nicht vergessen sofern es sich nicht um eine Erstauflage handelt.

Es macht durchaus Sinn auch den Verlag (mit Ort) anzugeben, bei dem das Buch erschien.

“Nicht veröffentlichte Studienabschlussarbeit” oder ähnliches weißt darauf hin, dass die Arbeit nicht veröffentlicht wurde.

Internetadresse (URL)

Vor die Adresse kann man auch noch Vorsätze wie etwa “Online unter” o.ä. anbringen. Auch wenn Textverarbeitungsprogramme gerne URLs als solche kennzeichnen (kursiv, blau, unterstrichen etc.) finde ich dies in der endgültigen Arbeit irritierend. Meist genügt ein Rechtsklick und das Entfernen des Hyperlinks im Dokument.

Bei langen URLs (was eher der Regelfall ist), bitte auf ein Trennen idealerweise an Schrägstrichen achten.

Dazu gehört auch das Datum des Aufrufs der Seite.
Hoffentlich sind nicht wieder mehr als die Hälfte der verwendeten Seiten am Wochenende vor Abgabe der Arbeit aufgerufen worden…

Die Uni Saarland hat einige recht gute Gedanken zum Zitieren von Onlinequellen notiert. Auf diese sei hier hingewiesen.

Geht das auch leichter?

Ein bisschen Schummeln ist ok – oder nennen wir es Zeitersparnis. Es gibt Programme, die versuchen, entsprechende Informationen von Internetquellen automatisch zu finden.

Direkt online bietet sich etwa citethisforme an (was auch als generelle Orientierungshilfe für das Sammeln entsprechender Daten hilfreich ist); als (Standalone) Softwarelösung nehme ich selbst (seit Version 3.0) Zotero und die entsprechende Browsererweiterung.

Wie baue ich daraus denn nun meine endgültige Angabe?

Was den Stil und die Formatierung betrifft, bin ich selbst von der Fülle der Möglichkeiten überfordert. Autor in Kapitälchen, kursiv oder normal? Titel in Anführungszeichen oder kursiv? Jahreszahl in Klammern oder hinten? Din 1505-2?

Ich bin sehr dankbar für Zotero, das mir in dieser Hinsicht viel Arbeit abnimmt und mir Änderungen am Stil konsequent und sofort ermöglicht. Eventuell kommt noch ein Eintrag dazu später. An dieser Stelle vielleicht der Hinweis auf die Seite diverser möglicher Stile (in Zotero) mit Vorschau: das Zotero Style Repository, das einem (via MouseOver) schnell zeigt, wie eine Bibliographie entsprechend formatiert werden kann.

Von meinen Schülern erwarte ich hier primär Konsistenz. Und (so selbstverständlich es klingen mag) eine alphabetische Sortierung.

Wie verweise ich im eigentlichen Text auf die Quelle?

Im Fließtext bzw. in den Fußnoten erwarte ich nur kurze Verweise auf den kompletten Eintrag in der Bibliographie. Völlig ausreichend ist dann etwa: Autor (Jahr): Seite.

Bei Internetquellen fällt die Seite weg, bei gedruckten Medien sollte sie sich auf die konkrete Stelle (nicht den gesamten Artikel) beziehen.

Einerseits ist eine systematische Ordnerstruktur in Zeiten blitzschnellen Durchsuchens des Computers (ich persönlich schwöre auf Everything) nicht mehr ganz so wichtig, wie noch im analogen Zeitalter von (ausschließlich) Ordnern, Hängemappen, Schuhkartons etc.

Andererseits hätte ich vielleicht bereits im Studium doch die eine oder andere Datei bereits zielgerichtet an einem Ort aufgehoben, wo ich dann Jahre später davon hätte profitieren können. Denn während die Sammelleidenschaft (die Geographielehrern durchaus oft eigen ist) schnell das Arbeitszimmer an seine Grenzen bringen kann, ist digital kein Ende abzusehen. Im schlimmsten Fall muss eine neue Festplatte her.

Insofern habe ich (mit etwas Nostalgie an mein Studium denkend) den aktuellen Lehrplan (Bayern, Gymnasium) von sämtlichen Ausführungen befreit und erhielt eine Ordnung, die mir als Grundlage für meine Materialien dient. Ich habe jeweils noch weitere Unterordner für einzelne Einheiten – dies wächst aber einfach sukzessiv. Als grobes Gerüst und Einstieg hilf dies jedoch erst einmal.

05

	5.1 Planet Erde

	5.2 Naturräume in Bayern und Deutschland

	5.3 Ländliche Räume in Bayern und Deutschland

	5.4 Städtische Räume in Bayern und Deutschland

	5.5 Regionaler Bezug und globale Erweiterung

	5.6 Geographische Arbeitstechniken und Arbeitsweisen

07

	7.1 Kontinent Europa

	7.2 Meere und Küsten Europas

	7.3 Ländliche Räume Europas und ihre Nutzung

	7.4 Industrie- und Verdichtungsräume in Europa

	7.5 Zusammenarbeit in Europa

	7.6 Portraits europäischer Länder

	7.7 Regionaler Rückblick und globale Erweiterung

	7.8 Geographische Arbeitstechniken und Arbeitsweisen

08

	8.1 Klima- und Vegetationszonen der Erde - Tropen und Subtropen

	8.2 Leben und Wirtschaften in tropischen und arid-subtropischen Räumen

		8.2.1 Orient - Nordafrika, Naher und Mittlerer Osten

		8.2.2 Afrika südlich der Sahara

		8.2.3 Mittel- und Südamerika, Karibische Inseln

	8.3 Entwicklungsländer und ihre wirtschaftliche Verflechtung mit Europa

	8.4 Regionaler Rückblick und globale Erweiterung

	8.5 Geographische Arbeitstechniken und Arbeitsweisen

10

	10.1 Die neuen Wirtschaftsmächte Indien und China im Vergleich

	10.2 Der pazifische Raum

		10.2.1 Geodynamische Vorgänge im pazifischen Raum

		10.2.2 Der asiatisch-pazifische Wirtschaftsraum

	10.3 Weltwirtschaftsmacht USA

	10.4 Russland – Land im Umbruch

	10.5 Globale Herausforderungen

	10.6 Geographische Arbeitstechniken und Arbeitsweisen

11

	11.1 Der blaue Planet und seine Geozonen

	11.2 Ökosysteme und anthropogene Eingriffe

		11.2.1 Die Tropen

		11.2.2 Die kalten Zonen

	11.3 Ressourcen – Nutzung, Gefährdung und Schutz

		11.3.1 Wasser als Lebensgrundlage

		11.3.2 Rohstofflagerstätten und deren Nutzung

	11.4 Umweltrisiken und menschliches Verhalten

	11.5 Geographische Arbeitstechniken und Arbeitsweisen

12

	12.1 Eine Welt – Strukturen, Entwicklungswege, Verflechtungen, Globalisierung

		12.1.1 Merkmale und Ursachen unterschiedlicher Entwicklung

		12.1.2 Bevölkerungsentwicklung und Verstädterung

		12.1.3 Globalisierung

	12.2 Raumstrukturen und aktuelle Entwicklungsprozesse in Deutschland

	12.3 Geographische Arbeitstechniken und Arbeitsweisen

Die Erstellung dieser Ordner kann man durchaus automatisieren. Text-2-Folder etwa kann aus einer Textdatei in einem Rutsch entsprechende Ordner auf der Festplatte erstellen. Eine kleine Anleitung gibt es auch im dazugehörigen Forum.

Falls man die Spaltung des Sudans im Unterricht thematisieren will, könnte der Artikel Kein Weg zurück der Zeitschrift zenith (im Spiegel Online veröffentlicht als Countdown zur Unabhängigkeit – Südsudan versucht einen Neu-Staat) ein passendes Medium sein: Er geht recht gut auf die Ausgangssituation des Sudan und den Werdegang ein und schließt mit ein paar offenen Fragen, die durchaus eine kleine Diskussion einleiten könnten.

Etwas ausführlicher ist der Artikel Frei und zerrissen in der Zeit, lässt sich aber durchaus auch als Gruppenarbeit gut erarbeiten.

Bilder zur Thematik finden sich (wieder einmal) auf der ausnahmslos empfehlenswerten Seite The Big Picture vom Boston Globe. Zusätzlich sind einige davon auch zu anderen Themen (etwa Nomadismus) einsetzbar.

Eine Infografik Fokus Republik Sudan hat der österreichische Standard bereits vor 3 Jahren ins Netz gestellt, die auch heute noch gut verwendet werden kann.

Für den Einsatz als Audiomedium bietet sich ein Beitrag von DeutschlandRadio Wissen an, der in etwa 8 Minuten die Unabhängigkeit im Südsudan (Neuer Staat, alte Probleme) behandelt.

Ein kurzer Videobeitrag zum Thema ist zum Beispiel der entsprechende Teil des ARD Weltspiegels vom 03.07. Zur Zeit ist er online in der Mediathek zu sehen.

Diverse (fast schon klassische) geographische Themen können dabei besprochen werden:

• Klimavariabilität
• Desertifikation
• Anstieg der Nahrungsmittelpreise
• Flucht und Migration

An dieser Stelle seien hier ein paar Materialien erwähnt. Die Liste wird in den folgendern Tagen vermutlich noch ergänzt werden.

• Im Guardian gibt es einerseits zwei lohnenswerte Karten, aus denen man sehr viel erarbeiten kann. Der dazugehörige Artikel ist von Niveau her für eine 8. Klasse sehr anspruchsvoll. Die Bildergalerie hingegen ist uneingeschränkt empfehlenswert.
• Ich habe den Text vom Spiegel genommen (bzw. dpa), der knapp aber ausführlich genug ist. Ähnliche Artikel finden sich in diversen Printmedien – eine Suche via google lohnt könnte vielleicht lohnen, allerdings fand ich viele Texte, die auf die gleiche dpa-Meldung zurückgingen.
• Deutschlandradio Wissen hat einen kurzen (2:45) Audiobeitrag im Netz, der den Fokus auf Somalier in einem keniaischen Flüchtlingslager setzt.
• Für den bilingualen Unterricht gibt es einen aktuellen Podcast der BBC, der das Thema aufgreift.
• Der Einfluss des Klimas auf die aktuelle Situation ist zweifelsohne unumstritten. Zwei Artikel, die unterschiedlichen Schwerpunkt setzen, könnten durchaus angesprochen werden. scinexx schrieb bereits im Februar allgemein zum Klimawandel und den Auswirkungen auf die Region: “Erwärmung des Indischen Ozeans bringt trockenere Luftmassen nach Afrika.” Irin (Nachrichtendienst der UN) hingegen warnt vor zu schnellen Rückschlüssen und betont die Bedeutung von El Niño/La Niña für die Dürre.
• Zum Thema Klima sind die modifizierten Satellitenaufnahmen vom Earth Observatory der NASA wertvoll. Einerseits zur starken La Niña, andererseits konkret zur Trockenheit/Vegetation in Ostafrika.
• (Englischsprachige) Aktuelle Informationen gibt es auch auf der Seite von USAID. Guter Einstiegspunkt hierfür ist die Ostafrika-Seite.

Update 16.07.2011: So langsam wird das Thema auch von den Medien aufgegriffen. In Zeitungen erscheinen eigene Berichte, hier und da ergänzt mit Karten und Infografiken (wobei die Guardian Infografiken meines Erachtens immer noch die meisten Informationen sinnvoll darstellen). Das Fernsehen zeigt erste Berichte über Flüchtlingsdramen. Auf zwei sei hier hingewiesen: einmal vom Spiegel, andererseits vom ZDF. Beide Beiträge sind knapp über 1 Minute lang.

Das iPhone als ultimatives Hilfsmittel in allen Lebenslagen – so wird es gerne in den Apple Werbungen angepriesen. Es wirkt auch, zumindest bei den einen. Meine Frau gehört zu den anderen und bringt mich dann doch ab und an wieder zurück in die Realität.

Aber… es hat in der Tat ein paar Hilfsmittel bei mir ersetzt, die ich seitdem nicht mehr benötige (zusätzlich zu den Hilfsmittel, von denen ich vorher gar nicht wusste, dass ich sie brauche…). Zum Beispiel meine Uhr.

Insbesondere im Colloquium war ich recht froh, da eine Timerfunktion via iPhone eleganter und vor allem präziser war, als ein ständiges Schauen auf das Ziffernblatt. Zwei Colloquien und mündliche Prüfungen liegen in diesem Schuljahr hinter mir, zwei Apps habe ich dabei benutzt und finde beide recht brauchbar.

Simple Speech Timer

Kostet nichts, zeigt die Zeit im Hoch- und Querformat schön groß an und kann eine bestimmte Zeit vor Schluss auch noch die Schriftfarbe ändern. So sieht man recht schnell, ob noch Zeit für eine weitere Frage ist.

Der Timer läuft auch nach 00:00 noch weiter, Farbe dramatisch rot und man merkt, dass die Prüfung vorbei ist.

Timewinder

Etwas nerdiger der Timewinder, aktuell für 2,39 Euro, aber gelegentlich auch für weniger. Das Schöne hierbei ist die Möglichkeit, einzelne Schritte zu definieren, also zum Beispiel:

• 10 Minuten: Schwerpunkt Referat
• 5 Minuten: Fragen zum Referat
• 7:30 Minuten: Fragen zum einen Halbjahr
• 7:30 Minuten: Fragen zum anderen Halbjahr

Dies jeweils mit der Möglichkeit Alarm auszulösen oder nicht, jeweils Bild anzuzeigen, zu stoppen oder weiterzulaufen (in den nächsten Schritt). Für mich ist dies bisher die optimalste Lösung, da ich überhaupt nicht mehr mitdenken muss (was die Uhrzeit betrifft). Ich lege mir im Vorfeld für jeden Kandidaten einen Timer an, trage da bereits die entsprechenden Halbjahre und das Schwerpunktthema ein und kann mich darauf verlassen, dass ich auch beim fünften Prüfling in Folge immer genau weiß, was ich prüfen soll.

Ebenfalls praktisch ist die Möglichkeit sich Vorlagen abzuspeicher und via email an sich selbst zu schicken (und dann wieder importieren). Die Vorlage für das obige Beispiel lautet:

timewinder://timer?name=Colloquium&sound=&__WR__=__d__&duration=600&options=12&text=Schwerpunkt%20Referat&sound=Default&repeat=0&__WR__=__d__&duration=300&options=12&text=Schwerpunkt%20Fragen&sound=Default&repeat=0&__WR__=__d__&duration=450&options=12&text=Fragen%20HJ1&sound=Default&repeat=0&__WR__=__d__&duration=450&options=12&text=Fragen%20HJ2&sound=Default&repeat=0 

Dieser Text in einer Mail kann am iPhone angeklickt werden und als Option dann nach Timewinder exportiert werden.

Einziges Manko: Bisher läuft es nur im Hochformat.

Generell lohnt sich ein Blick in den Appstore. Es gibt viele Programme, die eine Uhr sinnvoll ersetzen, oft sogar kostenlos.

Halterung: The Glif

Habe ich eigentlich immer dabei (weil sie sowenig Platz weg nimmt): Eine Halterung, die das iPhone quer wie hoch hält, keinen Platz weg nimmt, und auch noch ein Stativgewinde hat. Letzteres brauche ich eher selten, aber ab und zu ist es dann doch ganz praktisch (Zeitrafferaufnahmen oder ähnliches).

Wenn ich nächstes Jahr in meinem Geographie Kurs in Jahrgangsstufe 12 das Thema Migration behandeln werde, komme ich darauf zurück. Für den Fall, dass dies auch andere (Kollegen) interessiert, hier ein paar Materialien.

Einstieg: Karte. Kommentare zu der Karte (nicht nur geographische) finden sich auf der entsprechenden reddit-Seite, auf der die Karte ursprünglich gepostet wurde. Gute Gedanken zur Karte wurden wenig später im big think Blog, in der Rubrik strange maps niedergeschrieben: http://bigthink.com/ideas/25109

Anschließend: Audiobeitrag Umzug der Nationen im großen Stil (von dradio, 08:10min). Die Karte ist im Beitrag eher Ausgangspunkt zu einer ganzen Reihe von Fragen rund um das Thema Migration. Insofern würde ich auch recht schnell eine Definition von Migration wiederholen lassen (“Migration schafft einen Ausgleich zwischen den verfügbaren Ressourcen” ab 02:13), davon ausgehend auch die unterschiedlichen Gründe, warum Menschen migrieren (ab 07:10). Dazwischen finden sich diverse Anknüpfungspunkte für weitere Aspekte, je nach Vorwissen und Interessenslage würde ich manches vertiefen.

Statistische Daten zum Thema Bevölkerung gibt es im Internet zuhauf. Quellen, auf die ich oft diesbezüglich zurückgreife sind:

• Das Berlin Institut für Bevölkerung und Entwicklung, die auch einen sehr empfehlenswerten Newsletter herausgeben.
• Für englische Informationen die Population Division des United Nations Department of Economic and Social Affairs (UNDESA). VOn dieser Seite kann man auch die nützliche Tabelle Total Population – Both Sexes herunterladen, die die Gesamtbevölkerung aller Nationen von 1950 bis 2010 enthält.
• Generell eine gute Quelle für statistische Daten über Länder ist das World Fact Book der CIA. Dort gibt es auch Country Comparison : Population.

Es spricht nichts dagegen auch als kleine topographische Übung die Schüler eine vergleichbare Karte selbst erstellen zu lassen. Eine Blankoweltkarte gibt es zum Beispiel hier (wie man diese selbst erstellt, habe ich in einem anderen Blogeintrag beschrieben). Tabellen zu den Ländern der Erde (nach Größe sortiert) zum Beispiel bei der CIA oder (mit deutschen Staatennamen) bei lexas.net (die wiederum Daten der CIA, 2007 verwenden). Eine Liste mit den Staaten der Erde (nach Einwohnerzahl sortiert) gibt es etwa bei der CIA.

Die Süddeutsche hat Ende letzten Jahres dazu auch den Artikel Der große Umzug verfasst. http://www.sueddeutsche.de/wissen/weltbevoelkerung-der-grosse-umzug-1.1029034 – mit ein paar Arbeitsaufträgen könnte man dies auch verwenden. Der letzte Abschnitt ist ein Hinweis, auf den Wandel von Bevölkerungszahlen. Bei mir wäre diese Stunde im Anschluss an Bevölkerungsentwicklung, so würde sich hier eine Wiederholung des Stoffes der Vorstunde (Diagramme zur Bevölkerungsentwicklung) anbieten.

Zur Kartenarbeit gibt es diverse Karten, sowohl in den Standard-Atlanten, wie etwa Diercke Weltatlas (2008/2010)  S.254.2 (http://www.diercke.de/kartenansicht.xtp?artId=978-3-14-100700-8&seite=254&id=5295&kartennr=2) aber auch in etwas subjektiveren Werken, allen voran dem Atlas der Globalisierung (etwa S.170 im neuen Atlas von 2009).

Eventuell kann man dabei auch gut die anamorphen Karten von worldmapper.org integrieren. Diese sind ja inzwischen bereits in Schulbüchern zu finden (etwa Seydlitz|Diercke Geo 12, S.124). Artikel aus der Geo oder dem Spiegel erklären diese brauchbar. Hier als Beispiel die Karte zur Gesamtbevölkerung (womit sich der Kreis zur ursprünglichen Karte wieder schließt).

Update September 2011: Die Zeit hat gerade eine passende Karte veröffentlicht, die John Palmers Idee der globalen Ausgleichswanderungen auf nationales Niveau verlegt: “Wohin müssten die Bewohner der Bundesländer ziehen, wenn es einwohnerdichtemäßig korrekt zuginge?”

Das Buch

Ich beginne mit ein paar Produktinformationen von amazon.com:

This unique educational tool introduces learners to the countries of the world and the states of the United States. Through active participation, coloring the maps, users gain a broad understanding of the material—and retain that understanding. Each section begins with a plate containing a political map, a physical map, and regional maps. World Thematic Maps consist of eleven global maps covering climate, rainfall, temperatures, prevailing winds, ocean currents, vegetation, land use, population, racial distribution, languages, and religions—presenting a «global» view of human activity. Flags and Review of Nations groups flags of the world according to continents, with the illustration of the flag placed close to the country of origin. For children of all ages—and their parents—who could benefit from a colorful “crash course” —or “refresher” —in geography, and an enjoyable and informative guide to a greater understanding of the world around them.

Die aktuelle, dritte Ausgabe (2003) gibt es bei amazon.de (auch als erste Ausgabe von 1991 bzw. zweite Ausgabe von 1998 etwas günstiger) oder direkt bei amazon.com. Es macht durchaus Sinn, die Preise zu vergleichen. Ich habe meine erste Ausgabe für knapp 3 Euro gebraucht bekommen. Aus Neugier habe ich mir auch noch die dritte Ausgabe bestellt (für knapp 15 Euro gebraucht) – allerdings sind die Unterschiede meines Erachtens marginal. Ich habe auch in Rezensionen gelesen, dass die dritte Ausgabe deutlich mehr Seiten haben soll, wobei es sich aber um eine falsche Aussage handelt. Es sind etwas mehr als 10 Seiten Unterschied, von denen ein Teil auch auf eine andere Struktur zurückgeht. Insofern rate ich durchaus zu einer ersten Ausgabe, sofern der Zustand gut ist.

Theoretische Überlegungen zur Methode

Der grundlegende Ansatz dieses Buches ist der, dass die ausmalende (kreative?) Beschäftigung mit topographischen Inhalten diese besser festigt. Dass es haptische bzw. motorische Lerntypen gibt, halte ich für unumstritten. (Ich habe meine Gedichte früher immer durchs Wohnzimmer laufend auswendig gelernt).

Malen an sich beruhigt (idealerweise). An meinen eigenen Kindern merke ich recht gut, dass ein einzelnes Ausmalbild Konzentration fördern oder wiederherstellen kann (in gewissen Grenzen). In der Grundschule wird dieser Aspekt im Unterricht mehr gewürdigt; im gehetzten Gymnasialalltag vergisst man dies leider oft.

Ein ganz anderer Aspekt ist, dass die Karten schwarz-weiß sind, sich also problemlos fotokopieren lassen. Moderne Farbkarten sind als Arbeitsblätter meistens unbrauchbar.

Eng damit verbunden ist auch, dass die Karten häufig auf bestimmte Elemente reduziert sind und den Schülern leichter fällt, Sachverhalte gezielt zu erkennen.

In gewisser Weise ist dieses Ausmalen bzw. Nachfahren von Linien auch als Vorstufe zum selbständigen Anfertigen von Kartenskizzen zu sehen. Im Lehrplan für bayerische Gymnasien wird dies bereits ab Jahrgansstufe 5 explizit gefordert. Unter Geo 5.6 heisst es da: Kartenarbeit: Nutzung des Atlas; Umgang mit Stadtplänen; Bestimmung von Himmelsrichtungen; Lesen einfacher topographischer, physischer und thematischer Karten; Zeichnen von Kartenskizzen und Querprofilen; Schätzen und Messen von Entfernungen; Übungen mit dem Maßstab zur Umrechnung von der Karte in die Wirklichkeit.

Einsatz.

Ich selbst setze diese Ausmalkarten eher in der Unter- und Mittelstufe ein, thematisch etwa:

• Plattentektonik, Vulkanismus, Erdbeben (Jgst. 5, 7, 10)
• Naturräumliche Einheiten der Kontinente (Jgst. 5, 7, 8, 10)
• Windsysteme und Meeresströmungen (Jgst. 8 )

Ich habe ein paar konkrete Beispiele angefügt, an denen man recht gut erkennt, wo die Stärken (und die Schwächen) dieser Karten liegen:

Die ergänzenden Texte sind nicht schlecht, manchmal brauchbar. Allerdings ergibt sich letzten Endes noch die Frage, ob englische Karten (und Texte) problematisch sein könnten?

Im bilingualen Unterricht stellt sich diese Frage natürlich nicht. Im Gegenteil, sind sie doch hier eine ideale Ergänzung. Qualitativ gute Karten, problemlos kopierbar sind Gold wert (und eine Zeitersparnis).

Im “normalen” Geographieunterricht sehe ich das Problem auch nicht. Unsere Schüler sind sich sehr wohl bewusst, dass die Welt außerhalb der Schule nicht nur deutsch spricht und andere Sprachen (wohl oder übel) Teil ihres Lebens sein werden. In manchen Fällen sind ein paar Vokabeln zu erklären, aber diese Minute sollte keine Planung zum Kippen bringen. Selbst in Jahrgangsstufe 5 scheitern keine Schüler an Nuremberg, Danube oder Baltic Sea.

Insgesamt sind dies pro Jahrgangsstufe etwa 2-3 Stunden, die ich auf diese Weise ergänzen kann, mit einer Methode, die zielgerichtet eingesetzt, überzeugen kann.

Insofern werde ich morgen ein paar Materialien dabei haben, falls Fragen kommen, um dem Ganzen zumindest halbwegs systematisch begegnen zu können. Einziges Problem sind meines Erachtens meine 5. Klasse – da bin ich mir nicht sicher, mit wieviel Realität sie konfrontiert werden sollten; denn eines ist die aktuelle Situation in Japan nicht, nämlich beruhigend. Gerade die Kleinen können einerseits sehr wohl Modell von Realität unterscheiden, sind andererseits aber emotional sehr leicht erschütterbar. Was meine Q12 problemlos sehen kann, würde ich ihnen nicht zeigen.

Jetzt, am zweiten Unterrichtstag, kann ich dies nur bestätigen. Das Interesse war überdurchschnittlich hoch und selbst Vertretungsklassen hatten ein großes Interesse an der Thematik. Wichtig erschien mir aber auch, den Schülern Ängste zu nehmen, da die Medien sich natürlich sehr emotional dem Thema widmen und gerade die jüngeren Schüler sehr verunsichert bezüglich der eigenen Gesundheit waren. Betroffenheit ist meines Erachtens völlig normal, aber einer Panikmache sollte man Einhalt gebieten.

Mögliche Inhalte

Besprechen kann man vieles und an sich sollten die Fragen der Schüler im Mittelpunkt stehen. Allerdings kann es nicht schaden, sich Gedanken zu machen, wie man die Thematik strukturieren könnte. Beispielsweise könnten folgende Schlüsselfragen ein Grundgerüst für 1-3 Stunden sein:

• Plattentektonische Grundlagen: Wo sind die Platten? Wie können sie sich bewegen? (Warum tun sie dies?) Was passiert bei Bewegung an den Plattenrändern? Wie sieht es diesbezüglich in der Gegend um Japan herum aus?
• Das Erdbeben von Honshu am 11. März 2011 und der folgende Tsunami: Was passierte und warum/wie entstand ein Tsunami? Welche Folgen hatte das Erdbeben (Bevölkerung, Infrastruktur, Wirtschaft,…)?  Wie überraschend kam das Erdbeben? Welche weiteren Regionen der Welt waren betroffen?
• Die atomare Katastrophe: Woher bezieht Japan seinen Strom? Wo sind Standorte der Atomkraftwerke? Wie funktioniert ein (Siedewasser-)Reaktor? Wie breitet sich die radioaktive Luft aus bzw. welche Regionen/Länder sind betroffen? Bis zu welchem Grad können sich die Menschen schützen?
• Bezug zu Deutschland/Europa: Welche Regionen sind hier tektonisch gefährdet? Wie gut sind wir vorbereitet? Beispiel Tchernobyl 1984. Beispiel Istanbul (aktuelle Gefahr). Wie wichtig ist Atomstrom für uns?

Materialien

Die ersten Mails der eingängigen Schulbuchverlage bieten mir kostenpflichtige Materialien an, meist aufgewärmte alte Arbeitsblätter. Manches davon ist zweifelsohne gut, aber es gibt auch aktuelles im Internet, das eventuell passender ist.

Ohne Anspruch auf Vollständigkeit kommen hier ein paar Materialien, die durchaus einsetzbar sind. Angesichts der Masse an (guten) Medien, habe ich mich auf ein paar wenige beschränkt (und bemühe mich in den folgenden Tagen um eine Aktualisierung und Ergänzung).

(Atlas-)Karten

• Haack Weltatlas 147.2 Naturrisiken in Japan, 217.5 Geotektonik und 217.6 Vulkanismus und Erdbeben
• Diercke Weltatlas, 225.2 Geotektonik und 225.3 Erdbeben und Vulkanismus als Überblick.
• Diercke Drei, 8.1 Plattentektonik, Vulkanismus und Erdbeben sowie 150.1 Japan – Naturrisiken (s.u.). Weitere Materialien finden sich direkt auf den Diercke Kartenseiten im Internet.

• Als DIY Variante: Tektonische Platten sind als Shapedateien auf der CD-Rom "System Erde – Unterrichtsmaterialien für die Sekundarstufe II" zu finden (die CD sollte vor etwa 5 Jahren an alle Schulen verschickt worden sein bzw. war Beigabe zur Juli-August Ausgabe 2006 der Zeitschrift "Praxis Geographie"). Die Shapes lassen sich problemlos in die “ultimative  Vektor-Weltkarte” integrieren. Ich habe auf die Schnelle eine simple Version gemacht: nur Umriss der Kontinente und Lithosphärenplattengrenzen als jpg und pdf. (Für Arbeitsaufträge sind hier noch die zu sehenden Lithosphärenplatten zum Kopieren/Einfügen: Aegaeische Platte • Afrikanische Platte • Amerikanische Platte • Antarktische Platte • Arabische Platte • Eurasische Platte • Indisch-Australische Platte • Karibische Platte • Kokos-Platte • Mittlerer Osten-Platte • Nazca-Platte • Ostasiatische Platte • Pazifische Platte • Phillippinen-Platte)

• wikipedia: Das tektonische Gebiet rund um die Ochotskplatte.
• National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA): Hochauflösende Grafiken zum Verlauf des Tsunami über den Pazifik und den Zusammenhang zwischen Wellenhöhe und Ozeanboden. Ebenso dort auch gute Wetteranalysekarten des Pazifik.

• Geoforschungszentrum Potsdam: Erdbebenherde der letzten zwei Wochen.

• United States Geological Survey: Diverse Karten zum Erdbeben und ein Poster.

• Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology (JAP): Radioaktivität rund um die japanischen Atomkraftwerke (angeblich in Echtzeit aktualisiert)

• Spiegel Online: Die Ausbreitung der radioaktiven Wolke.

• Über die wetterzentrale.de kann man diverse Wetterkarten abrufen, wie etwa die FAX-Karte Pazifik-Nord, Bodenanalyse. Den Überblick über alle verfügbaren Karten gibt es hier.

Satellitenbilder

• Der Spiegel Online hat Tsunami-Satellitenbilder davor/danach gegenübergestellt:  (leider Flash-Animation, daher etwas schwieriger im normalen Klassenzimmer einzusetzen).

• Ähnliches gibt es inzwischen auch von der New York Times. Auch wie beim Spiegel ist eigentlich eine Internetverbindung notwendig, allerdings sind Screenshots als Ausgangsbasis für eine Folie durchaus möglich.

• Das Deutsche Zentrum für Luft- und Raumfahrt (DLR) bietet ähnliches in sehr guter Qualität: Vorher-Nachher-Vergleichsbild der japanischen Tsunami-Region aus Satellitenbildern, Torinoumi oder Soma. Außerdem weitere Satellitenbilder hier.
• NASA Earth Observatory: Earthquake and Tsunami near Sendai, Japan, Flooding from Tsunami near Sendai, Japan und Tsunami Damage near Ishinomaki, Japan

Fotos

• Massive Earthquake Hits Japan, Japan: Earthquake Aftermath, Japan – Vast Devastation und Japan – Continuing Crisis von The Big Picture (Boston Globe). Insgesamt 170 Fotos in hoher Qualität.

Texte

Schwierig. Stündlich kommen neue Aspekte, gerade im Hinblick auf die (mögliche) Kernschmelze in Reaktoren. Hier werde ich morgen früh noch einmal im Netz schauen: Spiegel Online, Neue Züricher Zeitung, Süddeutsche Zeitung, Zeit und taz sind meine bevorzugten Textquellen. Was aktuelle Meldungen zum Zustand der Atmosphäre und Radioaktivität betrifft, finde ich die Twitter-Meldungen von Kachelmann sehr empfehlenswert. Ansonsten:

• Our Amazing Planet: Japan’s Explosive Geology Explained.
• Klett: Tsunami – Die Monsterwelle: Infotext und –grafiken als PDF.
• GFZ Potsdam: Infoblatt Tsunami (PDF).
• Spektrum der Wissenschaft: Tsunamis: Wellenberge aus dem Meer. Aktueller Text auf das Honshu-Erdbeben bezogen.
• tagesschau: Wenn der Reaktorkern schmilzt
• Spiegel Online: Was die Strahlen im Menschen anrichten
• Atomschutzverband (CH): Wie funktioniert ein Siedewasserreaktor. Auf der Seite auch eine Infografik zur Funktionsweise.

• taz: Antworten nach Atomunfall in Japan. Knappe Aussagen zu zentralen Fragen, die gerade im Raum stehen (und von Schülern vermutlich auch gestellt werden).
• Telepolis: Japanischer Ingenieur erklärt Details der Havarien im AKW Fukushima
• DLR: Kleiner Wegweiser durch den „Energie-Dschungel“
• Spiegel: Kalifornien – Banges Warten auf “The Big One” und Atomkraft in der Türkei – Die Unbeirrbaren vom Bosporus

Tabellen, Diagramme, Infografiken etc.

• Statistiken zu Japan vom World Fact Book der CIA.
• wikipedia: Kernernergie nach Ländern.
• GOOD Transparency: Where Will The Next Big Earthquake Hit (vom 24.02.2011 !!)

• Die Zeit: Infografik Kernschmelze in Fukushima (PDF)

• Die Washington Post hat auf ihrer Internetseite gleich eine ganze Reihe von Infografiken zum Thema: Von dem Geschehnissen im Kernkraftwerk bis hin zu Karten: How the nuclear emergency unfolded

• Rapid Earthquake View: Seismogramme des Erdbebens von unterschiedlichen Standorten gemessen und gegenüber gestellt bzw. schön getrennt nach 3 Komponenten (vertikal, E/W, N/S) – jeweils auch als PDF ladbar. Auch gut: Der Überblick über den gesamten 11.März:

• British Geological Survey: Seismogramm des Erdbebes von Honshu am 11.03.2011 von unterschiedlichen britischen Messstationen. P- und S-Wellen sind gut erkennbar

• Der österreichische Standard fragt in 60 Cartoons: Wie reagieren wir auf Japan? Hier etwa sieht man visuell recht ansprechend Subduktion und Erdbeben, Tsunami (Anspielung auf die große Welle vor Kanagawa) und radioaktive Belastung:

Video

• ARD: Brennpunkt – Angst vor dem Atom-GAU (24:00) kann von der Internetseite auch heruntergeladen werden.
• ARD: W wie Wissen – Wenn die Erde bebt (23:49)

Audio

• Der Bayerische Rundfunk hat im Rahmen seines Schulfunkes zwei Sendungen mitsamt praktischen Materialien online: Die große Erschütterung: Das Erdbeben (16:28, vom August 2007 mit Fokus auf das Sumatra-Beben/-Tsunami von 2004) und Tokio – ein Städteporträt (18:45, Oktober 2008)
• SWR2: 99 Sekunden Wissen – Das Erdbeben und GAU und SuperGau in Atomkraftwerken (jeweils 1:40)
• SWR2: Impuls – Unfälle in Kernkraftwerken – Eine Chronologie (3:01)
• DRS: 100 Sekunden Wissen – Sievert (2:44)
• Deutschlandradio Wissen: Verheerendes Beben in Japan (7:51)
• Deutschlandradio: Wissenschaft im Brennpunkt -  Rettungsaktion in Fukushima – Japan kämpft gegen die atomare Katastrophe (27:06)
• Deutschlandradio: Wissenschaft und Bildung – Die Schwachstellen von Fukushima – Art der Reaktoren könnte das Unglück begünstigt haben (2:41)

Darüberhinaus natürlich auch die aktuellen Radio- und Fernsehnachrichten. Heutzutage ist es technisch nur ein kleines Problem, früh noch schnell aufzuzeichnen und als digitale Datei mitzunehmen. An dieser Stelle sei etwa auf die kostenfreien Programme  Tapin Radio oder den dradio-Recorder hingewiesen, um Audio-Livestreams aufzuzeichnen.

Nur der Vollständigkeit halber sei daran erinnert, dass der Einsatz mancher dieser Materialien in der Klasse nicht durch das Urheberrecht legalisiert ist. Bitte je nach Material überdenken.

Dan Javascript in Indesign geht dies problemlos. Im folgenden Skript habe ich auch die Option gelassen, das Trennzeichen (fast) beliebig festzulegen.

Zum Installieren von Skripten gibt es hier eine kurze, aber völlig ausreichende Anleitung: http://www.indesignscript.de/installation.html

//~ ---------------------------------------
//~ Funktion zum Trimmen
//~ ---------------------------------------

String.prototype.trim = function() {
	return this.replace(/^\s+|\s+$/g,"");
}

//~ ---------------------------------------
//~ Markierung in Variable speichern
//~ ---------------------------------------

var mySelection = app.activeDocument.selection[0];

//~ ---------------------------------------
//~ GUI: Trennzeichen auswählen
//~ ---------------------------------------

var myWindow = new Window ("dialog", "Aufzählung sortieren");
	myWindow.orientation = "column";
	myWindow.alignChildren = "top";
	var myGroup1 = myWindow.add("group");
		myGroup1.orientation = "row";
		myGroup1.alignChildren = "left";
		var myText1 = myGroup1.add ("edittext", undefined, "•");
			myText1.characters = 1;
			myText1.active = true;
		myGroup1.add ("statictext", undefined, "Trennzeichen (bisher)");
	var myGroup2 = myWindow.add("group");
		myGroup2.orientation = "row";
		myGroup2.alignChildren = "left";
		var myText2 = myGroup2.add ("edittext", undefined, "•");
			myText2.characters = 1;
			myText2.active = true;
		myGroup2.add ("statictext", undefined, "Trennzeichen (neu)");
	var myButtonGroup = myWindow.add ("group");
		myButtonGroup.orientation = "row";
		myButtonGroup.add ("button", undefined, "Sortieren", {name: "ok"});
		myButtonGroup.add ("button", undefined, "Abbrechen", {name: "cancel"});
if (myWindow.show () == 2)
	exit();

//~ ---------------------------------------
//~ Trenner in Variablen, bei neu plus Leerzeichen
//~ ---------------------------------------

var Trenneralt = myText1.text;
var Trennerneu = " " + myText2.text + " ";

//~ ---------------------------------------
//~ Neu sortieren
//~ ---------------------------------------

var myWords = mySelection.contents.split(Trenneralt);

for (i=0;i<myWords.length;i++)
	myWords[i] = myWords[i].trim();

myWords.sort();

app.activeDocument.selection[0].contents = myWords.join(Trennerneu);

Ich bin mir durchaus bewusst, dass Indesign Luxus für die meisten Lehrer ist. Allerdings ist es ein sehr angenehmer Luxus, und nicht völlig unbezahlbar. Darüberhinaus ist es nur legitim, falls man für den Jahresbericht zuständig ist, Indesign zu fordern – für gewisse Aufgaben macht es mehr als nur Sinn. Wer jedenfalls neugierig geworden ist, dem sei die 60-Tage-Testversion ans Herz gelegt. Der Link zur jeweils aktuellen Testversion findet sich hier: http://www.adobe.com/de/downloads/. Als Anmerkung sei auch noch erwähnt, dass es auch nicht die neueste Version sein muss. Ich bin mit CS3 mehr als glücklich.