Geographie ist überall

Eines Nachts in einer Bar erzählt ein alter Freund dem Regisseur Ari von einem immer wiederkehrenden Alptraum, in dem er von 26 dämonischen Hunden gejagt wird. Jede Nacht, immer genau 26 Bestien. Die beiden Männer kommen zu dem Schluss, dass ein Zusammenhang zu ihrem Einsatz im ersten Libanon Krieg bestehen muss. Ari ist überrascht, denn er hat jegliche Erinnerung an diese Zeit verloren. Verstört macht er sich auf, Freunde und Kameraden von damals zu besuchen und zu befragen. Er muss die Wahrheit über jene Zeit und über sich selbst herausfinden. Je tiefer Ari in seine Vergangenheit eindringt, desto klarer werden seine Gedanken und die verdrängten Erlebnisse erscheinen in surrealen Bildern…

Selten halte ich es für angebracht, in den Unter- und Mittelstufen einen Film in Spielfilmlänge zu zeigen. In diesem Fall jedoch, kann ich es empfehlen.

Einordnung in den Lehrplan

Ich beziehe mich auf den aktuellen Gymnasiallehrplan für das achtjährige Gymnasium in Bayern. Im Rahmen der Einheit Geo 8.2.1 Orient – Nordafrika, Naher und Mittlerer Osten soll auch folgendes behandelt werden:

Spannungsraum der Weltpolitik: ethnische, religiöse, politische oder wirtschaftliche Konflikte an einem Beispiel; Migrationsproblematik

Anknüpfungspunkte zu anderen Inhalten der Geographie Jgst. 8

Zu bzw. von dieser Einheit kann man nahtlos zu diversen anderen Lehrplaninhalten überleiten. Ich denke dabei etwa an:

• Religion des Islam eventuell auch des Judentums (Jerusalem als Zentrum)
• Erdöl (Ölkrise und Yom-Kippur-Krieg)
• Konflikte um Wasser (z.B. Anrainer bzw. Stauseen an Nil, Euphrat/Tigris, Jordan)

Im Vorfeld bereits behandelt

Ausgehend von Konflikten am Nil kam ich in diesem Schuljahr zu ähnlichen Situationen im Nahen Osten (Euphrat/Tigris und Jordan). Ausgehend von letzteren kamen wir zur Wassernutzung in Israel/Palästina und von dort automatisch zur Geschichte des Staates Israel. Die Schüler zeigen normalerweise ein sehr großes Interesse daran, da sie einerseits das Schicksal der Juden im zweiten Weltkrieg, andererseits aber auch das Schicksal der Palästinenser heute sehr berührt.

Während das deutsche Diercke Geographiebuch eher wenig zur Problematik der Menschen dort anbietet, gibt es im bilingualen Dierckebuch Geography Volume One unter der Überschrift Tensions between Neighbours auf Seiten 68-69 eine interessante Einheit zu den Menschen in Hebron (wo ja eher die jüdischen Hardliner anzutreffen sind). Passend dazu im dazugehörigen Workbook ebenfalls noch eine Ergänzung mit Schwerpunkt auf der Mauer um das Westjordanland (Seite 42).

In diesem Jahr habe ich davor auch mal ein paar Seiten aus Joe Saccos Comic-Berichterstattung Palestine gelesen: Seiten 37-40 sind ein guter Einstieg zum Thema Juden und Palästinenser in Hebron (inkl. Rolle des israelischen Militärs). Das Englische war aber (selbst bei einer guten bilingualen Klasse) etwas im Weg, so dass ich mir wohl auch noch die deutsche Version Palästina zulegen werde.

(Nur als Anmerkung: Sein aktueller Roman Footnotes in Gaza – ebenfalls eine Dokumentation in Comicform -  ist eine weitere Option. Allerdings liegt die Haupthandlung dieses Buches schon etwas weiter zurück: 1956 wurden 111 Palästinenser in Rafah von israelischen Soldaten umgebracht. Massaker oder Fehler?)

Passend dazu haben wir auch einen Text der Deutschen Welle: Jüdische Siedlungen im Westjordanland vom 17.03.2010 behandelt.

Ergänzen kann man das ganze gut durch Bildmaterial vom Boston Globe: Israeli Settlements in the West Bank. Die Auflösung der Bilder dort ist auch mehr als ausreichend um sie als Farbfolie zu präsentieren.

Kartenmaterial findet sich im Diercke oder Haack Atlas. Für Arbeitsblätter kann man auch gut die Karten hinten in der Publikation Israel kurzgefasst der Bundeszentrale für politische Bildung verwenden (PDF in Farbe oder sw).

Als nachdenklichen Abschluss, der die Ausweglosigkeit für alle Beteiligten gut (und eindrücklich) darstellt, bietet sich der Film an. Allerdings halte ich es für falsch, den Film unkommentiert zu zeigen. Ein Arbeitsblatt vor/während/nach dem Film kann den Schülern helfen, die nicht unbedingt einfache Handlung zu verstehen.

In meinem Fall habe ich einerseits auf einem Arbeitsblatt wichtige Ereigniss auf einer Zeitleiste markieren lassen und während des Filmes die einzelnen Personen zu den entsprechenden Beschreibungen zuordnen lassen. Eine Kopie des Blattes sende ich Interessierten gerne via email.  Als Grundlage für die Erstellung der Arbeitsmaterialien nahm ich primär folgende Quellen:

Hintergrundinformationen zum ersten Libanonkrieg und dem Film

Libanonkrieg 1982. Artikel der Online Enzyklopädie zum Libanonkrieg von 1982. Von dort ausgehend kann man gut zu weiteren Aspekte erste Informationen einholen.

Kampf im Kopf. Rezension des Filmes mit diversen Hintergrundinformationen zum Libanonkrieg.

The Beirut Massacre: The Four Days. Sehr ausführlicher Artikel der New York Times zum Massaker. In Teilen für bilingualen Einsatz brauchbar.

Waltz with Bashir. Die Homepage zum Film. Insbesondere interessant, weil es auch zu den Interviewpartnern Informationen liefert. Die Seite existiert auch in Englisch.

Eine Karte, die den Libanon und die israelische Besatzungszone in Beirut, sowie wichtige Stationen des Filmes zeigt, fand ich hier: http://dcr.csusb.edu/dny/lebanon82map.jpg

Blick auf die Welt

Ich halte es für sehr wichtig, anschließend den Schülern klar zu machen, dass diese Episode nach wie vor aktuell ist. An verschiedenen Orten spielt sich auch jetzt fast dasselbe hat.

Insofern ist die Aufgabe nach aktuellen Krisenherden zu recherchieren (aus meiner Sicht) obligatorisch. Vermutlich empfiehlt es sich, den Schülern auch Ausgangspunkte für diese Recherche an die Hand zu geben:

• Die Liste der andauernden Kriege und Konflikte bei der deutschen wikipedia ist nicht wirklich übersichtlich, allerdings ziemlich aktuell. Die englische wikipedia ist etwas umfangreicher: List of territorial disputes bzw Lists of active separatist movements.
• Leichter erschließbar, auch wegen der Übersichtskarte sind die Wars, conflicts, international and intra-national crises, die aber nicht ganz aktuell sind (2008). Für den Schuleinsatz finde ich dies allerdings noch ok.
• Die Arbeitsgemeinschaft Kriegsursachenforschung (AKUF) der Universität Hamburg bietet ebenfalls diverse Materialien, wie etwa die Akuf Analysen 9: Kriege und Konflikte 2010.

Ich gebe meinen Schülern eine Blankoweltkarte (eine passende findet man etwa bei der österreichischen Organisation für Entwicklungszusammenarbeit Horizont 3000, als qualitativ hochwertiges PDF mit Gradnetz von Eine Welt in der Schule oder kopierfreundlich ohne Graustufen hier: http://www.yoel.info/sitemap.htm) an die Hand, in der sie die aktuell betroffenen Länder (anhand der deutschen wikipedia Seite) markieren sollen. Davon ausgehend kommt eventuell noch eine abschließende kurze Sequenz zum Thema Migration.

Film und Rechtliches

Der Film ist auf DVD u.a. bei Amazon erhältlich, dort aktuell für 7 Euro.

Rein rechtlich ist das Zeigen einer DVD im Rahmen des geschlossenen Unterrichtes im Klassenverband (nur eine einzige Klasse) erlaubt.

Zu diesem Thema gibt es eine gute PDF Broschüre vom bayerischen Staatsinstitut für Schulqualität und Bildungsforschung: Legaler Medieneinsatz in Unterricht und Schule (Stand April 2008)